夸祖鲁-纳塔尔大学护理学院公共卫生德班,南非
收到日期:04/12/2017;接受日期:22/02/2018;发表日期:01/03/2018
版权:杜布©2018 BM, et al。这是一个开放的文章下分布式知识共享归属许可条款,允许无限制的使用、分配、和繁殖在任何媒介,被认为提供了原作者和来源。
访问更多的相关文章研究和评论:护理和健康雷竞技苹果下载科学杂志》上。
同伴指导护理是一个互动的过程,涉及同伴学员和导师一起大学讲师。学生继续感知指导不仅仅是解决学术问题的一种方法,但也作为一种工具为个人的成就学生的教育目标。本研究旨在评估护理学生的知觉对于对等指导选择护理学院的校园在夸祖鲁-纳塔尔省,南非。非实验,exploratory-descriptive定量研究设计用于这项研究。六十护理学生四年综合基本diploma-nursing计划参与了这一研究使用随机选择24导师和36学员同意参与这项研究。研究结果显示,同伴辅导护理尚未达到一个阶段,一个有经验的护士生提供支持和指导,另一个学生护士正在经历学术或个人的困难。指导学生信息的主要来源是大学教职员工和学生。这个研究的结果表明,学生们意识到同伴辅导的概念和福利。同伴导师也意识到他们需要支持从大学教师如何有效地实现对等指导。大部分学生知道同伴辅导通过学院工作人员和他们骂导师支持应该来自于指导协调员和中央指导办公室。 This study suggests that there is the need to introduce a Peer mentoring central committee in order to support and train mentors who are capable and willing to help other students in their learning problems.
指导,同行监控、本科护理教育
同伴指导的护理学生可以被定义为一个过程,一个有经验的护士生提供支持和指导,另一个学生护士有学术或个人的困难。最重要的是,这种专业关系的特征是一个干预支持,帮助和提高保留,护理学生的学术成就和教育经历1]。因此,对等指导护理学生是一个重要的和不可或缺的组成部分护理教育。
在全球范围内,许多学者的不同参数的调查同行指导护理学生。据勃兹曼和捐助2同伴辅导已经扩大和成立于大多数学院和大学,经常作为宣传手段,保留,招收少数民族学生和在欧洲国家,指导发现整合个人和组织方面和环境,在护理学院的教学和临床属性位置(3]。此外,指导促进问题解决和决策技能的发展,帮助清理困难护理的情况(4]。
施密特et al。5)报道,同伴辅导教室外面和或急性护理设置促进学生参与社区和社会问题,使课堂的实际应用。同伴辅导需要更有经验的学生支持新学生在学术和个人发展和人们已经发现有效改善的成就,有一些建议同行(6]。记录,指导用户获得的平均成绩高于非用户(7]。此外,导师的信心和学生对导师的信心增加,当两个角色的关系,明确定义和理解,至少一些指导的技能是固有的,而不是收购或教8]。另一个学者、酥和克鲁兹(6)指出,同伴辅导需要更有经验的学生支持新学生在学术和个人发展,并已被发现是有效的提高成绩。此外,同伴导师教育,指导,教练,支持,法律顾问,作为同学的榜样在他们的学校和部门9]。他们还提供一个以学生为中心的服务,导致频繁的积极反馈学生在各级护理项目(10]。莫尔斯(11]形容一个好的同伴导师的特点是慷慨的人,能力,自信,和开放的合作关系。
在撒哈拉以南的非洲有稀缺资源相关同行指导护理学生。然而,在传统的非洲的社会环境中,一个细线自然导师和大家庭成员之间可能存在。最自然的导师在非洲社会大家庭亲属而非非家庭成员。此外,自然指导的学员生活不需要导师的培养。学员的场景可能意味着更大的独立性和社会负担较小的导师。自然的导师被用来加强心理社会健康在child-headed家庭,种族灭绝(如土地日趋贫瘠的受害者荒漠化12]。
在南非(SA),指导临床的护理专业主要是观察到即使它不是正式的。没有指导方针从南非护理理事会(SANC)作为指导导师和导师在临床设置不进行特殊处理。虽然指导并不是一个常见的做法在南非专业护士,教师经常使用在各种保健设置学生护士进行临床学习(13]。同样,纪律的社会心理学,所涉及的研究,大兄弟姐妹(元bbb)南非计划被认为是理想的探索指导关系的品质,因为它的主要目的是为青年提供成人友谊被认为是反社会的结果的风险。元bbb计划在SA)提供了一个理想的机会来反思中形成一个上下文的关系的本质完全不同于美国的计划开始(14]。
Mhlaba [13)补充说,师徒关系的性质和质量是一个主要关心的一个有效的指导的过程。此外,临床导师支持学生对护理学生的成长和发展是至关重要的质量和临床技能。导师的角色是成为朋友,帮助、指导、支持、教学和激励其他学生。此外,需要护士教育工作者和临床医生共同努力,确保规范化的同辈辅导计划,通过培训导师的角色和形式化这些角色(13]。
同伴指导护理学生现在已经成为教育工作者的一个挑战,经理、临床医生和学生。布雷和Nettleton15)报道,尽管许多研究在护理指导,仍有混乱的上下文中描述的指导学生。文献的回顾墨菲et al。16]显示,实现对等指导困难导致不确定性关于其有效性的护理学生。墨菲et al。16)在初始接触状态的困难,发展同伴导师关系和时间约束构成挑战在校内和校外的学生提供同行的支雷竞技网页版持。在我们的护理学院,Mhlaba [13]报道知识赤字非正式指导相关临床护理学生辅导学生面临的挑战之一。
一个描述性的、探索性的定量研究设计用于本研究探讨护理学生的意见选择感兴趣的大学校园对于同伴的指导。夸祖鲁-纳塔尔大学的研究在一个护理(KZNCN)大学校园提供四年制综合基本文凭护理计划。选择校园,朋辈辅导是学生之间的练习。
选中的校园学生的总数是60。由于数量有限的学生人口研究,整个人口方便作为样本的一部分。因此,研究样本是60个学生护士。41项自我报告问卷被用来收集数据。研究工具是改编自安德鲁斯和克拉克(17]同行指导评估工具包。安德鲁和克拉克的17]工具关注同伴辅导工作。同伴指导如何增强学生在高等教育的成功。项目数据采集仪器的分组根据研究目标。七(7)项收集人口数据,五(5)项目集中在参与者的理解这个术语对等指导,二十一(21)项目看着护理学生的利益参与同伴的指导。最后(7)项描述一个可用的支持护理学生参与同伴的指导。
为了测试仪器的可靠性,和重新测试的仪器进行测试。两次数据收集工具是管理的两周,一群随机选择五(5)第一年和五(5)四年级护理学生的大学校园是暂时的。两轮的结果进行了分析和比较。阿尔法克伦巴赫为0.76,表明高内部恒常性。此外,研究客观问卷项目相比,他们看过的两位专家在定量方法,以确保其内容效度。
产生的数据研究分析了利用社会科学统计软件包(SPSS), 21.0版。一般来说,描述性统计等手段,百分比和表被用来描述研究结果。伦理批准这项研究从研究伦理委员会获得南非夸祖鲁-纳塔尔大学的前行为的研究。同样,从所选权限获得了校园的研究。最后,作为要求,获得了知情同意的学生参与了这项研究。学生们被告知,参与是自愿的,所有收集的信息将会保密。
人口特征的受访者
60问卷分发,如期完成,返回和有效分析。女性构成了(n = 40;研究人口的66.7%)和(n = 44;被调查者的73.0%)小于或等于30岁,平均年龄23岁。近一半的受访者(n = 29;66.7%)二年级学生和(n = 36;60.0%)同伴学员。所有受访者都是全职学生和大多数(n = 46;76.7%)的参与者被住在大学宿舍。
学生们被问及他们的来源的理解同伴辅导;这一发现表明,35(58.3%)的受访者从大学得到信息人员,从同学19例(31.7%),16(26.7%)开幕,4(6.7%)通过虚拟学习环境,(n = 2;3.3%)通过电子邮件讲师和(n = 1;从招股说明书虚拟为1.7%)表1总结了学生理解指导的来源。
| 学生的来源understandingA一同伴辅导 | 同意 | 不同意 | ||
|---|---|---|---|---|
| 频率 | % | 频率 | % | |
| 大学工作人员 | 35 | 58.3 | 25 | 41.7 |
| 的同学 | 19 | 31.7 | 41 | 68.3 |
| 开放日 | 16 | 26.7 | 44 | 73.3 |
| 虚拟学习环境 | 4 | 6.7 | 56 | 93.3 |
| 电子邮件讲师 | 2 | 3.3 | 58 | 96.7 |
| 招股说明书的虚拟 | 1 | 1.7 | 59 | 98.3 |
表1。被同伴辅导知识的来源。
对于同伴辅导的好处,多数(n = 35;58.3%)的参与者强烈同意提交来完成他们的课程和(n = 26;43.30%)强烈认为他们觉得大学的一部分。与同伴辅导沟通技巧的发展,多数,24(40.0%)的受访者强烈同意这种说法,(n = 24;40.0%)同意,他们发现他们的时间在大学享受。研究结果还表明,(n = 26;43.3%)的参与者都同意,他们觉得他们正在使用的机会在大学和(n = 24;40%)也同意,他们觉得他们可以跟导师和被辅导者如果他们担心。这是所示表2。
| 朋辈辅导的好处 | 强烈同意 | 同意 | 没有意见/中性 | 不同意 | 强烈反对 |
|---|---|---|---|---|---|
| 我更致力于完成我的课程 | 35 (58.3%) | 17 (28.3%) | 6 (10.0%) | 2 (3.3%) | 0 (0%) |
| 我觉得作为大学的一部分 | 26 (43.3%) | 24 (40.3%) | 8 (13.3%) | 2 (3.3%) | 0 (0%) |
| 我觉得我的沟通技巧更发达 | 24 (40.0%) | 27 (45.0%) | 7 (11.7%) | 2 (3.3%) | 0 (0%) |
| 在大学我发现我的时间享受 | 19 (31.7%) | 24 (40.0%) | 11 (18.3%) | 6 (10%) | 0 (0%) |
| 同伴辅导有positivelyA一影响我学习的方式 | 18 (30.0%) | 23 (38.3%) | 12 (20.0%) | 4 (6.7%) | 3一个一个(5.0%) |
| 我觉得我在大学提供更多的机会 | 17 (28.3%) | 26 (43.3%) | 13 (21.7%) | 4 (6.7%) | 0 (0%) |
表2:同伴指导对导师和学员的好处。
作为反映在表3,参与者被要求是否有一个可用的支持学生参与同伴的指导。大多数受访者(n = 19;79.2%)强烈认为他们支持的学院和指导协调员(n = 10;41.6%)也强烈认为他们接受的训练准备他们的角色。在我需要的时候给予支持的选项从中央指导办公室,不到一半(n = 10;41.6%的参与者认为他们被给予支持从中央指导办公室,在他们需要的时候(n = 9;37.5%)同意,他们从其他同伴导师在必要时寻求支持。
| 可以支持学生参与同伴的指导 | 强烈同意 | 同意 | 没有意见/中性 | 不同意 | 强烈反对 | 总 |
|---|---|---|---|---|---|---|
| 我在大学得到了指导协调 | 19日(79.2) | 4 (16.6) | 1 (4.2%) | 0 (0%) | 0 (0%) | 24 (100%) |
| 我收到我的角色的培训 | 10 (41.6%) | 7 (29.2%) | 7 (29.2%) | 0 (0%) | 0 (0%) | 24 (100%) |
| 我支持在我需要的时候从中央指导办公室 | 7 (29.2%) | 10 (41.6%) | 6 (25.0%) | 1 (4.2%) | 0 (0%) | 24 (100%) |
| 我从其他同伴导师寻求支持 | 7 (29.2%) | 9 (37.5%) | 6 (25.0%) | 2 (8.3%) | 0 (0%) | 24 (100%) |
表3:可以支持护理学生参与同伴的指导。
同伴辅导是一个复杂的术语来定义,因为它包含术语对等和导师。联合国毒品和犯罪办公室(18],同行指导定义为使用相同的年龄或相同背景教育者教育信息传递给目标群体。此外,穆尔(19)定义对等指导的过程更有经验的人鼓励和协助经验较少的个人发展他或她的潜在的利益共享的区域内。
获取了解护理学生是否有同行的信息指导,学生承认理解同伴辅导从不同的来源。本研究的结果显示,多达半数的受访者31.7%从大学得到了同行的信息指导员工。这一发现是一致的研究Lattanzi et al。20.)检查应用程序,结果服务培训项目旨在促进同伴指导和社会责任的发展选择医科大学的物理治疗。物理治疗的研究报道教员发现同伴辅导学生在实践和学生前往指定的社区在团队中无家可归的诊所。研究报道,一年级学生能够监督下练习新获得的技能和同行指导的三年级学生。此外,该项目有效地满足社会的需要,培养学生对社会责任的理解,并创建一个宝贵的同伴辅导经验(20.]。这种类型的创新方法student-to-student同伴辅导教学策略可以用来提供卫生保健高危人群在社区环境(21]。
本研究的发现表明,31.7%的被调查者承认从同学获得对等的信息指导。莱利和担心22)报道,本科护理学生学术问题是选择被护士教育工作者指导研究生从大学护理学院的获得。关于认为同伴辅导信息可以获得开幕大部分26.7%的受访者同意反对6.7%的人反应不同意在虚拟学习环境中(1)、3.3%,同意通过电子邮件回应讲师和1.7%的人同意使用说明书虚拟问好。这些结果支持Kolek和桑德斯[23]谁指挥的使用三种模式的同伴辅导等社交网站Facebook,呋喃,例如,Web CT或黑板和虚拟世界三维多用户。因此,研究发现,招股说明书虚拟是一种不常见的同伴辅导信息的来源。
有关的利益参与同行指导护理学生,大多数的受访者(58.3%)强烈认为同伴指导让学生觉得他们更致力于完成他们的课程(28.3%)相比刚刚同意和(10.0%)不同意和那些强烈反对(10.0%)。这是符合Brannagan等的研究。24)即学生受到老师和同伴导师实验室技术,发现当在导师的带领下,有更大的收获在批判性思维和解决问题的相关工作尤其是实验室的技能。
关于是否对等指导使学生觉得大学的一部分,发现绝大多数(43.3%),的受访者,强烈同意,40.3%的人同意而不是3.3%的人没有意见,3.3%的人不同意。高秤(10)评论说,导师促进临床教学材料和资源和支持一个开放舒适的学习环境。这是符合Zey [25]调查谁说导师作为关键角色球员创造学习机会和有利的环境来最大化学生的学习。关于认为同伴的指导使学生觉得他们的沟通技巧更发达,绝大多数(40.0%)的受访者强烈同意,45.0%的人同意这一观点而不是11.7%的人没有意见,3.3%的人不同意。然而,一项由塞尔温(26)表明,护理机构需要包括指导方针确保Facebook是用于一个安全的和专业的方式,每当同学使用它作为指导的通讯手段。至于认为大学生发现他们在享受与同伴辅导在这项研究中31.7%的人强烈同意,和40.0%而不是同意18.3%的人没有意见,10%的人不同意。这表明需要同行指导的规范化护理学院。
在这项研究中,发现同行指导积极影响了学生学习的方式(30.0%的人强烈同意,38.3%的人同意)。本研究发现,在视图中一个学生是否可以跟导师和被辅导者当担心26.7%受访者强烈同意,40%同意,10.0%不同意,5.0%的人强烈反对。然而,李et al。27)调查的优点同伴辅导与心理方面的护理学生临床实践和评论道,护理学生的压力水平降低与同伴学员临床实践后。此外,这项研究指出,在同伴辅导学生受益的感觉,他们更多地利用大学的机会,43.3%和28.3%的人强烈同意,然而近四分之一(21.7%)的被调查者不同意,6.6%的人没有意见的看法。一项由Jokelainen et al。3)不同的结果在一份声明中,指导护理学生将提高学生的实践和质量提供一个机会来雇佣学生作为护理人员在卫生设施的一部分,每当有一个护士短缺。有效的学生支持,同伴辅导应该涉及更多有经验的学生支持新的学生在学术和个人发展和被发现可有效改善他们的成就。
在这项研究中发现,大多数(79.2%)的导师强烈同意,16.6%认为大学的指导协调支持他们,而4.2%的人没有意见。这是全等霍根的研究等。28)主张,传统高等教育指导包括教师和工作人员提供主要非正式指导研究生在大学里设置。这一发现是符合瑞利和担心22)评论道,可以开发一个有效的指导关系协助护理学生的学术成就和临床表现。发现在这项研究中,因此,表明,相当数量的受访者同意参与同伴辅导的学生接到大学的指导协调支持。然而,有一个需要调查的类型给学员的支持。
关于认为培训收到学生的导师准备这个角色,在这个研究结果表明,绝大多数(41.6%)的受访者强烈同意,29.2%同意29.2%的人没有意见的看法。研究结果表明,大多数的学生导师积极响应视图相比,少量的导师没有意见。约29.2%的受访者认为,在他们需要的时候支持指导给中央指导办公室,41.6%同意,而4.2%的受访者反对这一说法。
这符合一项由穆尔19)讨论,同伴辅导的过程是一个更有经验的个人导师鼓励和支持发展他或她的潜在的利益共享的区域内。研究结果进一步表明,29.2%的受访者强烈同意,37.5%的人同意导师寻求其它同伴导师的支持而不是25.0%受访者没有意见,8.3%不同意声明。然而,在概念框架由Zey [25),导师的作用是作为主持人的应用理论指导学员练习在任何学习环境。
对等指导护理是一个互动的过程,包括同行学员,导师以及大学讲师的发起者和协调员的过程。这个研究的结果表明,护理学生参加四年综合概念的基本护理项目都知道文凭和同伴辅导的好处。研究结果进一步表明,同伴导师意识到他们需要支持从大学教师如何有效地实现对等指导。大部分学生知道同伴辅导通过学院工作人员和他们透露,导师的支持应该来自于指导协调员和中央指导办公室。通过在考虑同伴辅导护理教育带来的好处,关键是加强指导规划最能实现的目标帮助护理学生在学习设置。同伴导师教育,指导,教练,支持,法律顾问,作为同学的榜样在他们学校和部门,建议导师培训计划应该仔细计划咨询感兴趣和能力的学生来帮助其他学生在他们的学习问题。现有的同伴辅导策略应该被评估以提高他们和同伴辅导带来的好处最大化。
菜单