美国内华达托罗大学物理治疗学院
收到的日期: 18/03/2019;接受日期:04/04/2019;发布日期: 11/04/2019
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教学设计是为主动学习开发课程的过程，包括教育项目的创建和交付。它包括检查学习需求，并开发一个满足这些需求的交付系统。教学设计最常见的两个基本模型是Keller的ARCS模型和Gagne的九事件教学模型。这些模型被用于不同的环境，从学校到企业到军队。ARCS模型规定了教学设计过程的四个阶段:注意力、相关性、信心和满意度。凯勒更强调学习的动机方面，而不是学习材料的传授方式。这些元素是为了鼓励和维持学习者的动机。凯勒还关注学生在学习中对动力的需求。为了保持学生的积极性，他们的老师需要培养他们积极的态度。
环境;信心;满意度
另一方面，Gagne的模型被认为是教学设计的框架，涵盖了学习的许多方面。其中确定的学习类别是口头的信息智力技能、认知策略、运动技能和态度。这些都是针对学习者的。加涅的模型也关注的水平学习每一个都需要不同的指令。根据Gagne的说法，学习过程被组织成以下层次的任务:刺激识别、反应生成、程序遵循、术语使用、辨别、概念形成、规则应用和问题解决[1］．这个层次结构代表了一个基本框架，通过这个框架，教师可以安排以下九个教学事件:接收、期望、检索、选择性感知、语义编码、响应、强化、检索和泛化。
这两种理论都有激发学习者兴趣的策略。最初的兴趣可能转瞬即逝;因此，保持学习者的注意力是至关重要的。在建立了最初的兴趣后，教师需要切换到保持神秘感的活动。根据凯勒的观点，教师可以选择使用具体的例子、积极的参与、不协调和冲突(与学习者的经验相矛盾)、探究、幽默和可变性(交替教学形式或授课媒体)。同样，加涅认为教学的第一步是抓住学习者的注意力。他提出了通过呈现刺激来获得学习者注意力的概念。和凯勒一样，他指出，不确定性、惊喜和发人深省的问题是教师可以用来吸引学习者注意力的一些方法。教师在设计课程时，应根据特定的受众选择一种能引起学生兴趣的方法。这种方法可能不同于物理表示精神刺激事件的手势。
关联是学习理论的另一个基本要素。学习者需要清楚一节课为什么重要，因为这是增强他们学习动力的关键。凯勒提出的策略包括经验(新的课程将如何使用学习者当前的技能?)、现在的价值、未来的有用性、需求的满足、建模(可以邀请一个榜样来帮助辅导)和提供选择(学习者可以用来达到既定目标的替代路线)。加涅将“告知学习者学习目标”排在他的九步过程的第二位。虽然学习目标更侧重于教师，但教师应该使用非正式语言将这些目标分解给学习者。这个过程向学习者简要介绍了他们学习过程的预期目标。教师可以根据学员的职业发展轨迹将课程内容与他们联系起来。
对大多数学生来说，学习信息的绊脚石之一是他们对自己学习新思想的能力缺乏信心。因此，学习者需要保证他们的教师所陈述的目标是可以实现的。应该给他们成功的机会;然而，在某种程度上，他们应该面临挑战。自信心可以通过向学习者提供学习目标和评价标准来灌输。最终，学习过程应该在允许学习者在真实或模拟的环境中练习新学到的技能时达到高潮。老师应该记住，满意的学生比不满意的学生更有动力继续学习。这种满足感可以是口头表扬、激励或实际奖励的结果。奖励可以是给低年级学生的糖果，也可以是给高年级学生的额外考试分数。然而，奖励应该适度，以保持学习者之间的竞争力水平。
Keller和Gagne的模型之间的一个关键区别是，后者考虑了学习材料以及学生如何内化它，而前一种模式严格关注学习者的预期结果。此外，Keller的模型似乎只关注内在因素，而Gagne模型同时关注内在和外在因素。然而，加涅的模型放弃了对学习者注意力建立后的动机的关注，转而关注其他外部因素，如交付模式。因此，由教师来决定哪种模式最适合他/她的需求以及学习者的需求。
这两种方法都很有用，因为它们为培训人员和教师提供了在从事教学活动之前使用的清单。这些方法既灵活又强大，因为它们可以用于各种各样的学习经验，适用于广泛的人群，无论他们的语言水平如何教育．它们甚至可以一起使用，以更好地提供课程。凯勒的模型可能主要用于保持学习者的积极性，而加涅的模型允许教师为他们的学习者提供既有益又有用的课程。因此，这两种理论经常同时使用，这最终导致了成功的学习。2］．
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