影响因素的有效实施《巴塞尔协议III》(Basel III):阿联酋银行的实证分析

文摘

本研究旨在探讨影响因素的有效实施《巴塞尔协议III》(Basel III)在阿联酋银行。在这项研究中,使用修改后的问卷调查。回归分析的结果支持这一假设提出了一个重要的积极关系实现有效性和预期利益所需的资源和可用性。分析结果不支持的影响变量意识、角色管理,中央银行的角色。基于本研究的发现,三个建议:第一,促进有效实施巴塞尔协议在阿联酋银行业;第二,银行应审查当前的实现流程和计划,确保员工理解《巴塞尔协议III》(Basel III)的要求执行;第三,阿联酋央行应该更多地参与设定的框架实施条例,确保《巴塞尔协议III》的有效实施。

关键字

自我领导,Self-goal设置,自我奖励形式,观察,想象成功的性能,评估的信念和假设,自我谈话。

介绍

自我领导能力的影响的感知能力,学校领导应对COVID-19流行在吉达学校危机挑战,全球沙特阿拉伯国家投资数十亿美元在决定开放学校COVID-19大流行期间的影响。可能的后果和其他因素之间的关系,影响全国的性能已成为话语的一部分,在国家部委、国际组织、教育和其他利益相关者。这个讨论的中心,决定如何管理学校委托的学校领导。尽管政府做出重大决定,日常运行和管理的学校学校领导保持一个持续的挑战。这个挑战是增强COVID-19危机造成巨大风险的操作面对面学习特别是在学校的设施不一致的社会距离的要求。学校领导在沙特阿拉伯正艰难应对即将决定开放面对面教育。2020年9月在领导人期望超越健康相关的挑战,挑战和与组织有效性的政策和程序的实现。虽然教师和学生可能潜在医疗预先存在的条件下,有权的连续性教育的项目教育领导人带来了额外的挑战。自COVID-19危机是史无前例的;不存在的成功实践,政策,程序,适用于在沙特阿拉伯的学校。 Also, studies concerning self-leadership and perceptions of educational leaders in facing COVID-19 educational challenges have not been published as the crisis is less than a year old. Educational institutions and research institutions are in the process of collecting data that will guide decisions and provide a future reference on applications of tested policies and procedures. In essence, the novelty of the crisis provides a unique challenge to educational leaders. The absence of models exposes the leadership into the need for innovation, creativity, flexibility, and rapid learning. Educational leaders, therefore, rely on their self-leadership ability to combat the challenges hence the need to evaluate the relationship between self-leadership competencies and the perception of ability to overcome COVID-19 educational leadership challenges. Self-leadership competencies provide a guide on self-driven and self-generated measures in understanding the readiness level and need for improvement of leaders in educational institutions.

研究目的和目标

基于自我领导能力的影响在领导人中处理危机的能力,本研究调查的影响,自我领导对学校领导的能力来应对问题起源于开放学校的决定在2020年9月,在吉达,沙特阿拉伯。研究努力调查自我领导能力的水平能力所选样本的教育领导者。这项研究的目标是解决如下:

识别自我领导能力的学校领导在吉达,沙特阿拉伯

之间的关系来确定自我领导能力和感知能力在学校应对COVID-19挑战。

确定因素影响感知能力应对COVID-19挑战学校的领导人之一。

研究问题和研究假设

本研究的基本研究问题是确定学校领导的自我领导能力可以改善提高的能力在学校领导人应对COVID-19挑战。潜在的包括:

自我领导之间是什么关系,应对COVID-19挑战?

1。当前的自我领导能力是什么级别的学校领导在吉达吗?

2。什么因素影响学校领导的自我领导能力?

这项研究是在以下假设:

1。自我领导直接影响感知到的领导能力来应对危机。

2。资源的可用性调节自我领导能力之间的关系和感知领导人应对危机的能力。

文献综述

自我领导在危机管理的角色一直在研究相关过份强调自我领导能力和危机管理的成功。研究描绘自我管理之间的关系和能力克服危机领导和追随者在生活的不同方面1]。人展示自我领导策略和能力证明一个更简单的复制能力的事件影响他们的业务,因为他们内部自我的方向。

在危机的领导行为集中策略

行为集中策略有助于改善情商领导力。这些策略提供一个基地自我领导开发和评估新兴的领导能力的机会。研究表明,行为集中战略可能会提供一个预测职业成功在领导和专业的职业通路(2]。从本质上说,行为集中策略危机领导能力的重要组成部分。个性化的目标设定是自励的演示效率提供问责时自我追求一个明确的目标。领导者展示self-goal设置策略一直表现的更好比那些没有self-goal设置技能(3]。研究证明,领导者参与自我反省倾向于培养他们的能力个他们的目标并且变得富有弹性的不确定性(4]。因此,领导者的追随者演示self-goal设置倾向于模仿这个角色因此展示效果技能方面处理不确定的情况下(5]。领导人的性能也与他们控制自己的内心对话的能力,当self-goal设置是必要的。专业人士不断证明效率self-goal设置习惯表现出更好的工作满意度指数相比,他们的同事不证明这种能力6,7]。描述性研究self-goal承诺一个收敛的影响解决问题的能力。self-goal设置之间的关系能力和解决问题的能力是在领导人表现出的承诺self-goal设置能力。

在危机管理的角色自我奖励形式相关性能的有效性在危机前后8]。领导人描绘自我奖励形式危机领导能力有更好的方法相比,那些不表现出自我奖励形式相关的技能。自我奖励形式和动机呈正相关的关系,在危机领导动机具有基础性作用。领导人激励尤其是那些有上进心有一个更好的方法通过他们的应用程序的内部危机领导的动力来源(9]。领导者自我奖励形式发展能力往往是高度满意的性能和组织的绩效10]。自我奖励形式也与工作满意度呈正相关,不同级别的领导。从本质上讲,领导者展览工作满意度和自我激励往往会变得更好的表现在他们的组织,这是与自我奖励形式相关的部分能力。符合领导和自我奖励形式的研究,进一步的研究表明类似的员工之间的相关性表现出自我奖励形式的技能和工作满意度,工作性能和韧性在危机时期(11]。员工有一个更好的系统的自我奖励形式报告较低水平的倦怠和压力从他们的工作12]。对倦怠和动机的研究自我奖励形式用作这些变量和工作绩效之间的中介。发现表明,自我奖励形式是一个强有力的工作表现和动机之间的调停者(13]。在自我领导的行为集中策略,自我奖励形式作为一个积极的贡献者更好的危机管理的领导。个人高情商自我领导已经决定使用更少的自我惩罚的行为(14]。情商对自己的强烈相关领导人克服危机的能力和领导组织成功度过了危机15]。

情商也被确定为一个强大的指标成功危机领导但自我惩罚的自我领导能力呈负相关。决心的自我惩罚的情商的作用[16]。贝克认为,领导者展示高情商自我领导比领导人使用更少的自我惩罚的情感智商分数较低。证明一种反省反省,积极的改进提供了一个更好的结果比过度自我惩罚的使用性能。自我惩罚与习惯性的内疚和有关自我批评,最终会导致消极的不良行为因此失败的结果在自我领导(17]。因此,过度的自我惩罚,包括自我批评和内疚了自我毁灭的结果在自我领导方法18]。然后,自我惩罚的可能无法提供积极的自我领导结果危机领导。领导者使用过度的自我惩罚的不太成功的危机领导由于自我批评和内疚的影响。大多数领导者表现出过度的自我惩罚的责怪自己组织的危机因此把负担他们的领导能力,在组织领导危机降低了其有效性。

领导人过度自我惩罚倾向最终表现出自我毁灭的特征像上瘾和抑郁倾向,这都不利于自我领导和危机的领导。观察到内部的自信系统属性,加强自我领导的内部原因。观察有积极影响组织承诺和创新因此作为acontributoryfactor危机领导。观察演示了一个强大的影响能力的领导人使用自我奖励形式,提高工作满意度从而提高他们的工作表现,准备危机领导(19]。强调自我评价在情商的重要性,强调提高领导力的作用时的不确定性。戈尔曼声称其允许的表现意识的个人激情和动荡的感情是自我控制和自我领导的基本过程(20.]。演示了通过自我观察,自我意识开始增强了自我认知和自我领导提供了有用的信息,加强。观察是由于成功终止或改变消极的自我对话在自我领导和组织的领导21]。认为观察是一个重要的战略在新设计的构成和实现新的计划解决问题的危机领导能力的重要组成部分。观察的协会,一个积极的环境文化和自我意识增强的能力危机的领导人表现得更好当其根深蒂固的在他们的自我领导能力能力22]。由于自我意识需要观察技能,成功领导者带领危机往往会变得更善于观察和自我意识。假定self-cueing有弱关系情商领导力。相反,展示self-cueing之间的正相关和可预测的结果增强性能的领导。Self-cueing作为行为——集中策略有助于更好的决策能力在领导人由于其反射性质的方法。领导者使用self-cueing策略往往有更好的记忆力,提高更好的理解的原因和影响行为和决定因此提供更好的领导的危机self-cueing增强自律是一个关键的质量危机的领导,因为它可以防止反动的决策。承认self-cueing是自我领导的一个关键组成部分的作用提供了一个成功的基石含义都自我领导和公共领导。

建设性的思想战略危机的领导

建设性的思想危机的领导策略提供一个交互式的贡献。建设性的思想策略,包括可视化的成功表现,评价的信念和假设,并自言自语,证明提供一个积极的影响与情绪智力的关系。较高的个人情商已经决定用更有建设性的思维模式思考的过程。同样,个人高自我领导能力被利用建设性的思想策略的基本实践已经证明,建设性的管理是通过有效的应用认知策略提高领导者的认知过程,行为和决策能力。领导人想象的成功实现他们的目标有一个更好的可视化实现他们的期望的目标因此享受增加建设性的模式,增强其领导能力在不确定性(23]。建设性的领导思维模式是积极和强烈与机会思考而不是一个障碍思维这提高了利用率在危机领导的机会。

此外,建设性的思想策略促进创建积极思考的习惯,影响更好的性能在领导24]。特别是,评价一个人的信念和假设帮助领导人来分析他们的价值观和决定是否维持或调整他们的预期目标。自言自语使领袖参与self-dialogue的方法提高他们的思维过程和原理的决策。最后,可视化的一个领导者的成功表现对任务绩效实施积极思考,现实任务,个人的经验,和行动建设性思维策略与创意有关领导,提高了认知结构的假设,信仰、观念、思维和方法处理(25]。

在危机的领导自然回报策略

表明自然奖励策略的自我领导组件负责领导的固有乐趣的任务。当领导人享受他们所做的,正能量共鸣追随者因此改善组织的绩效(Kotze, 2016)。自然的回报也是一种自我激励和弹性在领导26]。自然奖励策略与内在动机密切相关,由两个主要组件。第一个组件是领导人认为给定的任务是一个愉快和愉快的经历从而提高性能。第二个组件是领导人注意内在奖励的行动而忽略不愉快的方面的任务因此集中精力在积极行动在一个组织的性能27]。危机领导关注自然奖励增强积极的行为方式和地址专注于合成的重要性,将活动划分为任务而不必等待升值从外部来源(28]。

自我领导和危机的领导

实证研究表明天生的权力和价值之间有很强的正相关关系危机管理因此自我领导在危机领导的重要性。内部力量和内在价值是密切联系的自我领导策略因此因果关系之间的关系自我领导在危机管理的影响29日]。危机领导依赖于适应性强的领导在不可预测的工作环境和性能。准实验研究的实现自我领导计划有效性的自我领导自适应性能和工作满意度在发现自我领导的水平与一个巨大的变化水平呈正相关的自适应性能随着时间的推移和工作满意度。因此,证据的个人和领导自适应性能增强通过自我领导培训提供了一个机会自我领导发展预备方法危机领导(30.]。

自我效能感之间的关系进行调查,备灾,自我领导表明自我效能之间显著相关,自我领导,和防灾。由于灾难预防危机领导的一个组成部分,自我领导和自我效能成为危机领导的干预计划的关键成分准备(31日]。特征的一个有效的自我领导培训项目管理操作包括有效的沟通,持续监督,创造机会,授权的员工,增强自信心和自我管理的员工。这些特点是危机领导的基础准备追随采用新方法的不确定性。伦理领导在危机领导力和道德的影响是重要的。伦理领导建立了自我领导和受影响。基于社会学习理论的构建,适用,自我领导和道德领导是影响道德行为在经济危机的战略领导让它必须自我领导促进道德领导危机领导(32]。

同样,自我领导是真正的领导能力因素,对组织的性能有积极的结果。在真实的自我领导的影响研究领导公众领导人使用缩写自我领导问卷(ASLQ),发现自我领导积极影响所有维度的真正的领导能力:自我意识,平衡处理,关系透明度,内化道德角度(33]。

创新和创新行为在危机领导是一项关键的技能。自我领导和创新之间的关系的研究得出的结论是,存在一个显著的自我领导的领导对创新行为的影响。本质上自我领导、燃料创新过程中是至关重要的危机领导(34]。

团队领导是危机领导的属性,这是自我领导的影响。知道自己的能力,了解自己,管理自己,自己和纪律是关键实现组件,影响团队的领导通过自我领导。本质上是自我领导创建了强大的团队领导能力,要求在危机领导的成功。危机领导的特点是需要做出决定的时候压力,混乱,和具有挑战性的要求在一个组织35]。自我领导一直支撑是一个积极的贡献者领导人在危机领导的决策性能(36]。使用缩写的自我领导问卷自我领导策略和组件之间表现出显著相关性的量子组织(37]。额外的研究表明积极的自我领导策略对工作嵌入性的影响,这是一个危机领导的关键特征(38]。研究期间应对困境表明,自我领导有很强的影响领导准备和领导成功的过程在一个不确定的环境。自我领导的方法组织领导产生最积极的结果在环境和背景下,组织应对危机39]。额外的应对技能研究表明一个强大的自我领导和压力管理之间的关系。自我领导已经决定减少压力(40]。

内部企业家精神是一项基本维持的组织危机领导能力。自我领导被发现对创业有显著影响。领导者表现出高自我领导能力往往比那些缺乏自我领导创业技能因此自我领导能力最有效的商业危机后的回归41]。类似的研究在自我领导对组织效能和工作性能的影响在牙科保健专家透露,自我领导提高工作表现42]。的自我领导和领导的一项研究表明,品质经理开发相当比例,而大多数的高度专业演员只有自我领导能力的发展。在两组中,常见的主要动机的行为似乎是值得认可(43]。建立自我领导之间存在着相关性,解决问题的能力。样本的研究结论是,解决问题的能力是影响自我领导。表明,自我领导改进工作表现(44]。自我领导发展计划提高沟通能力,和承诺(45]。

研究设计

本研究的实证部分用横断面研究设计从受访者收集原始数据通过使用缩写自我领导问卷(46]。采用定量方法是基于其系统性和调查研究的科学价值目标通过数据及其关系的本质。缩写的选择自我领导问卷被用来解决研究问题。横断面数据收集方法适合使用在线调查研究数据的描述性的目的和分析(47]。

研究参与者

这项研究试图获得基本的数据和趋势在一个单一的构造从学校领导人在吉达,沙特阿拉伯。因为这项研究的范围和时间限制,这是具有挑战性的访问更多的教育领导人专门学校领导人以来活跃的网上学校被关闭。为方便抽样和分布,调查被送到学校领导在吉达的在线论坛。可能的61年论坛的成员,48参与了这项研究。所有48个反应被用于数据分析在这项研究。的受访者,65%女性和35%男性的学校领导。在年龄方面,大多数参与者年龄在36 - 55岁代表62%的参与者。自论坛,调查是分布式的吉达学校领导,所有与会者都在吉达除了学校领导和工作的人刚刚离开这座城市,但仍在论坛。的服务教育领导的长度,42%的受访者曾在三到五年内,41%的受访者曾作为学校领导十多年。

测量仪器

本研究使用托管在一个在线调查调查猴子平台,之前的信息通过参与者澄清保密,匿名和自愿选择的研究。调查包括人口问题,用来衡量规模的变量在调查之中。人口问题收集的数据在性别、年龄、工作角色,城市的工作,作为教育服务的领导者。简短的自我领导问卷(ASLQ)规模9项规模变量测量Likert-type范围(1 =非常不同意,5 =非常同意)。这种规模的受访者的水平的自我领导提供信息。还添加了额外的两个项目来测量变量的心理准备和可用性资源的学校。

研究过程和伦理方面的考虑

所有的参与者在这个研究中被告知的权利自愿参与以及他们的能力在任何时候终止参与他们的选择没有任何结果。参与者还被告知的匿名数据和收集的数据是在有密码保护的服务器。中使用的工具的调查和收集数据的分布是一个安全的网站密码保护要求的所有数据。在数据收集时期以来学校被关闭,学校批准的政府未能联系到他们的领导人的参与。然而,这种影响是减轻的匿名参与者因此道德考虑的数据收集。

统计分析

数据分析是通过使用社会科学统计软件包。决心和估计的可靠性与测量仪表,克伦巴赫α系数是用于这一目的。在探索性研究指导可靠性估计低至0.6,被认为是一个可接受的入门级(48]。决心的独立变量之间的关系,使用皮尔逊相关的意义。在数据分析中,相关决定(2-tailed) 0.01的显著水平。

描述性统计分析是用于确定项目的主要和标准偏差的最小和最大范围的限制。额外的统计报告表明的平均数标准误差的均值的置信区间差异变量。

进一步的单向方差分析是用来确定方差的比例,均方,平方和,组和组内变量之间的意义。

结果

精心估计所有变量的收集,分析,列表。表1介绍了描述性统计的平均值和标准偏差的项目规模。最高的是3.45描述的资源数量学校COVID-19危机期间。最低的是2.50,将self-visualization描述为一个成功的表演者在任务呢。标准差是1.36对应上的观察项。最高的标准偏差的项目指的是信念和假设,这是在1.61。

表1。描述性统计平均值和标准偏差

表2显示了使用双尾检验变量之间的相关性和显著性水平测量0.01使用皮尔逊相关测试。从表中,有一个ASLQ所有项目之间显著相关,心理准备,和资源的可用性。基于列表的结果,人的所有变量r显示强大的相关变量之间的关系,因为所有的值接近1。同样值得注意的是,一个强大的所有变量之间的关系是决定性的,因为所有人r值介于0.767至0.977之间。同样清楚的是,皮尔森的r值是积极的。这表明所有变量增加价值当他们的相关变量增加价值。同样,所有变量的价值将减少,如果他们相关变量将减少价值因此正相关的观察。重要2跟踪价值表示变量之间的显著相关性也列表。所有的团体。桌子上(2-tailed)值小于0。因此表示变量之间的显著相关性。

表2。相关性(2-tailed)。

表3显示了一个单向方差分析(方差分析)已被用来确定变量之间的显著差异。所有的变量都是组织的重要的价值小于0.05因此表明之间存在统计上的显著差异的变量。

表3。单向方差分析方差分析测试。

表4表示相关性提出了通过单侧分析表明变量之间的单向关系的可能性。的相关性很大程度上仍然保持在0.01的水平。

表4。相关性(1-tailed)。

表5是一种单样本t检验,用于确定变量的意思是在统计上不同于假设总体均值。表显示了样本均值,观察t,自由度,小题和置信区间。

表5。一个示例测试。

表6和7决心和估计的可靠性与测量仪表,克伦巴赫α系数是用于此目的所示表6和7。

表6。可靠性测试用例处理总结。

表7所示。可靠性统计数据

在探索性研究指导可靠性估计低至0.6,这是一个可接受的输入(49]。

讨论

在自我领导在危机时期所做的研究表明在危机领导自我领导和成功之间的紧密联系。能力的自我领导也一直在研究中介在危机领导分别与他们的贡献。大多数能力显示能力预测危机领导的成功是因为他们的关系。在这项研究中,自我领导能力分为三个组成部分,它是天然的奖励策略,建设性的思想策略,策略和行为模式。这些策略被认为影响领导者的能力感知自我效能在一场危机中。符合其他的研究建议,鼓励组织研究所自我领导培训项目提高防范领导人面临的不确定性。使用这个参数,它成为可行的决定领导人准备成功的危机领导专门COVID-19疫情危机期间领导。因此,本研究的主要目的是探讨自我领导的作用在影响学校领导观念的准备在学校应对COVID-19流行相关的挑战。

所显示的结果,领导建立具体目标的表现描绘一个强大的心理准备带领学校COVID-19危机期间。本质上,一个积极的显著相关性之间成立self-goal设置和领导人领导学校的心理准备期间和之后的危机。此外,类似的报道明显在领导人曾对特定目标本身因此self-goal设置的重要性和关系和危机的领导。

先前的研究显示可视化的相关性能和有效性能的成功。在这项研究领导者可视化自己是成功执行任务之前,他们做他们还表示心理防备COVID-19危机期间领导学校。此外,领导者有时见成功的性能在实际完成任务之前通过可视化性能描述一个重要的积极的关系和他们的心理防备COVID-19危机期间领导学校。其他研究显示类似的趋势当测量员工的准备面对不确定性使用自我领导问卷。

自我奖励形式的角色的感知心理准备领导在危机以来一直讨论强烈相关的领导人有能力自我奖励形式不需要外部动机采取行动。在这项研究中,领导者倾向于描绘为自己提供一个奖励还表示当他们完成任务的心理准备带领学校COVID-19危机期间。相反,领导人不倾向于奖励自己完成任务后没有显示心理准备带领学校COVID-19危机期间。大多数的人没有实践自我奖励形式不相信自信的领导在危机的能力。

领导者练习自言自语工作通过评估他们的信仰和假设困境表明其内部对话之间的相关性与他们的心理准备来应对危机。这些领导人还表示他们的习惯心理评估的准确性自己信仰的情况下,他们是有问题的。因此,很明显,领导者实践自我对话对它们的有效性和评估的信念和假设往往有心理准备来应对危机。在这项研究中,领导人自信和假设的练习自言自语和评估描绘心理准备应对COVID-19危机期间学校开放。同样,这些领导人展示他们的习惯,思考自己的信念和假设当他们遇到困难时。本质上,自言自语的相关性评估的信念和假设领导进一步展示了心理准备危机领导。

在这项研究中,领导人表示资源的可用性,他们需要领导学校COVID-19危机期间。领导人表示资源的可用性在他们的学校也证明了准备和心理防范流感大流行期间领导学校。即使所有自我领导能力与资源的可用性呈正相关,导致学校,最强大的心理准备和可用性之间的相关资源。领导者在他们的学校感觉更好资源准备精神引领学校COVID-19危机期间。

假设1提出了本研究的结果支持研究,自我领导对感知到的领导能力有直接的影响在一场危机中。本研究使用当前危机COVID-19大流行在学校来确定教育领导人在金融危机期间对领导能力的看法。研究结果显示直接和强烈的自我领导能力之间的相关性和感知COVID-19大流行期间领导能力。值得注意的是,每一项技能测试和一个确凿的发现表明,所有的能力有积极的关系与领导人的心理防备COVID-19大流行期间领导学校的。

sHypothesis 2本研究的结果支持在学校研究资源的可用性影响的心理防备COVID-19大流行期间学校领导带领学校的危机。积极和统计学意义关系establishedbetween资源的可用性,心理准备,自我领导能力。从本质上讲,领导者表现出强烈的自我领导能力还展示了强大的心理准备领导基于资源的可用性。

先前的研究显示一个类似的自我领导能力之间的相关性与危机领导,尽管在不同的上下文中。额外的特定研究孤立自我领导能力和领导调查他们的关系危机。然而,这些研究报告类似发现的相关领导和自我领导和积极的关系危机。

最近的研究也表明,资源的可用性有强烈影响的感知能力危机的领导。类似的研究在金融部门,使用相同的横截面的方法方法和简短的自我领导问卷得出结论,自我领导策略即建设性的思维模式、行为策略,通过资源利用和自然的回报,积极工作嵌入性的影响。进一步发现,使用相同的工具演示了一个自我领导策略和组件之间的显著相关的量子组织。总之,本研究证实了两种假设都应用到学校领导在吉达,沙特阿拉伯。

实际意义

本研究的结果表明,领导人是谁主管在自我领导有一个竞争优势在危机领导那些没有能力在自我领导。领导人的能力设定自己的目标,观察他们的表现,想象自己成功,想象自己成功执行,奖励自己当他们完成了一项任务,思考和评估他们自己的信念和假设,最后尝试精神评估的准确性通过自我交谈他们的思想能更好的应对危机。

因此,组织应评估他们的领导力发展项目和改善他们的包括自我领导力培训项目领导人准备的不确定性的一种手段。积极的领导人也可能采取措施对培养自我领导能力的组织leadershippractice self-goal设置,自我奖励形式,成功的可视化,可视化的性能,评估的信念和假设,自言自语。不断的练习掌握自我领导能力将增强,这实际上会准备领导人在危机领导精神准备好成功。了解组织资源影响心理准备危机领导为组织提供了一个基础投资资源提高领导人的能力感知他们的准备应对危机。因为领导者相信他们有足够的资源在危机期间更有心理准备处理这个危机,然后遵循危机领导计划应包括资源计划。

局限性和未来的研究前景

本研究探索自我领导能力的影响在学校领导的感知能力在学校应对COVID-19危机挑战。一个重要限制是缺乏经验证据解决COVID-19挑战大流行以来,学校是一个新颖的现象。因此很难获得特定的研究型教育领导人面临的挑战在沙特阿拉伯在学校。这一挑战也增加由于关闭学校因此无法访问学校领导在他们的工作。

除此之外,本研究的重点是在学校领导在吉达,沙特阿拉伯因此暗示当前研究的结果必须应用小心当考虑其他部门领导人在其他地方。建议未来的研究探索更多的证据和更大的样本量的领导人来自不同级别的机构和位置。

最后,本研究的局限性也在研究使用的方法。使用横断面的方法提出了挑战,当试图评估本研究因果关系的性质因此不能做出结论关于自我领导的有效性的长期后果的预测危机的领导。因此,本研究建议未来的研究进行一个纵向设计方法来评估自我领导在危机领导的长期影响。

结论

这项研究的结果提供了一种含义,进一步洞察自我领导危机领导学校的重要性。从研究的结果,可以得出的结论是,领导人掌握在自我领导能力能更好的应对危机的领导在学校。它还在学校,资源的可用性有直接影响的能力的领导人在危机领导相信它们的有效性。然而,在学校领导人描绘自我领导能力低,学校应该考虑提高专业发展通过包括自我领导技能培训和增加资源在学校,使危机领导的改善。最后,本研究提供新的数据和见解有助于身体的知识特别是对学校领导的在学校准备应对COVID-19挑战,危机leadershippreparedness学校资源的作用。

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