收到的日期:28/06/2017;接受日期:22/07/2017;发布日期:31/07/2017
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大气质量的学校是基于а人类/利他主义方法在满意的老师,学生也谁的特点是积极的品质和一个同样满意的学生,培养积极的情感对权威的老师,学校和教育过程。质量好人与人之间的关系是基于移情的能力与他人的感受。通过移情是一个老师,但是短暂的,对学生的鞋子,从而感到同样的情绪,实际上就是让教师真正理解他们的学生的情感,行为和问题并作出积极回应。在这一过程中,他们显示一个完整的理解需要指向学生的幸福感。移情包括认知和情感成分,因此,作品的过程中,知识和情感互动。因为大多数作者认为这是一个监管机构不同的行为,在利他行为的背景下,具体地说,移情是一个非常重要的利他主义的动机,情感建立统一的程度,这是一个有效的先决条件和真诚的人们之间的互动和发起者的了解另一个人的情感世界。
学生、家长教师会、校友、基本领域
过程中多个社会和政治发展和其他变化,我们的国家和地区近几十年来,一直缺乏一个舒适和安全的环境,即。,一种环境中,人际关系的质量运营在一个较高的水平。不可避免地,我们需要的是更诚实面向所有的人,足够的同情他们的情感和适当的反应,不仅对我们自己的福祉,也为其他的幸福可能是一个乌托邦式的信仰,我们努力珍惜无处不在,在任何给定时刻的概念公民可以带来好的变化1]。
教育过程的质量的具体问题需要一个高质量的学校环境,可以观察到几个层次:首先,通过质量人际关系,然后通过质量课程和教学大纲和学校的生态环境。优质学校的氛围是基于人类/利他方法学生也满意的老师,他们的特点是积极的品质和一个同样满意的学生,培养积极的情感对权威的老师,学校和教育过程。质量好人与人之间的关系是基于移情的能力与他人的感受。通过移情是一名教师,然而短暂,穿上他们的学生的鞋子,从而感到同样的情绪,实际上就是让教师真正理解学生的情感、行为和问题并作出积极回应。在这一过程中,他们显示一个完整的理解需要指向学生的幸福感。移情包括认知和情感上的组件,因此作品的过程中,知识和情感互动。因为大多数作者认为这是一个监管机构不同的行为,在利他行为的背景下,具体地说,移情是一个非常重要的利他主义的动机,情感建立统一的程度,这是一个有效的先决条件和真诚的人们之间的互动和发起者的了解另一个人的情感世界。从上述角度来看,在本文中,我们将探索再次教育过程需要专门针对学生的总体幸福感,在移情作为一个“纯”动机所需的利他行为的教师(后来利他学生行为对其他人)在某种程度上是天生的在所有的人,但也形成了一系列的社会影响(家长、老师等等)。移情发起并进一步发展socio-emotional人之间的关系,从而培养他们积极的个人发展,不仅为了实现正面的学校氛围,也是大气质量在所有其他它们所属的宏观和微观环境。此外,没有要求制定新概念除了一系列的数据,帮助我们更好地理解移情的能力,我们将指出什么样的治疗引发的(不)在一个特定的情况下另一个人的情感是需要支持和帮助的2]。
移情是Innate-Empathy作为社会神经科学的一部分
最重要的发现对理解人际关系的神经动力学和理解移情心理结构,每个人的特点,以及他们的行为的一个重要动机旨在其他的福利:
▪脑细胞,镜像神经元感觉运动,其他的人,他们的感受,同时准备我们模拟运动和感觉和那些被你瞄准的人在同一时间。因此,我们可以看到一个人需要支持,护理或帮助,我们的镜像神经元被激活,发生共鸣。一个人或一个老师强调越多,他们越是想要支持和帮助其他/学生,或者,换句话说,越活跃的系统镜像神经元,同理心越强(3]。
许多研究在人类和动物表明存在一个共同的冲动,这种冲动应对别人的麻烦/痛苦,引起相似的感情在观察其他的人(如教师——学生),促使他们提供援助。作为交换的感觉伴随着每一个相遇的人,感受“可转移”从一个人到另一个地方,无论他们有什么样的关系。情感方面被认为低于阈值处理的意识,这个无意识的反馈信号特定情感准备同样的感觉。这种转移,转移情感,可以影响一个人但同时也有更多的人,然后是一个情绪感染,传播速度低于阈值的意识,自动和毫不费力地”。例如如果我们看到一个人显示了恐惧(即使他们持有和移动身体的方式),我们的大脑会激活系统的恐惧“电路”等等4]。
同情理解的另一个重要的发现是:
▪神经网络感知和行动中共享一个共同的代码语言大脑的,代码在同一时刻都准备一个人,热刺到适当的行动,例如,它的信号反应的大脑运动区准备形成一个适当的行动。因此,随着当前情绪感染有现成的(即时)可能发生的反应,这是有效的为每一个情感引起了反应。认为除了传播传染性的感情,情绪感染的状态引起的观察者老师后来的学生,一个(或多或少的紧张)情绪状态等于另一个人,并自动的大脑准备适当的行动。从移情的迅速转变为行动表明一个电路系统的存在专门用于这一目的。
移情是Acquired-Confident父母创造自信和移情的孩子,和自信的老师回应记
作为一个孩子的大脑天生就是在生命的最初几年增长最快,但也过去器官达到生理成熟,早期发展中的主要人物(尤其是家长、教育工作者和教师,其他人从他们亲密的环境等等)通过创建和参与孩子的情感世界明显影响和刺激增长的神经元。英国科学家约翰·鲍尔比识别关键因素的儿童移情和他们未来的整体幸福感。如果家长对待孩子这样(善解人意和仁慈的)提供善解人意和仁慈的响应他们的需求,他们建立一个基本的安全感,或者正如鲍尔比所说的一个安全的基础条件,父母和孩子之间的适当的债券。建立这种家长孩子联系,重要的是母亲/父亲正确认识孩子的需要和他们负责。因为宝宝从一出生是活跃的传播者,这种联系的功能(循环)是必要的和功能同样在两个方向上(如婴儿的情感直接母亲的行为适用相反),虽然鲍尔比认为,儿童早期优势在这种关系应该在孩子的青睐。在第一年的生活,通过这种关系的框架内,孩子会建立一个情感依恋模式的:安全、焦虑或回避性,后来重复模式与他人的关系,表明他们的开放和愿意理解和接受他人,与他人建立关系和形状对他们自己的行为。许多科学家的意见是利他主义冲动本身源于同情心和上述附件模式强烈影响(是否鼓励,削弱或抑制)(5]。因此,提供了一个更一般的分类组人分为两类:无私的人,那些不,自信和移情的人而不是焦虑和逃避型的人。
因此,同步亲代抚育至关重要的这些模式的建立。所需要的是交互的婴儿会满意,如果家长在这方面失败的孩子成长发展失调的严重危险形式的附件(这些孩子处理移情可能会自己变得自信,善解人意,而焦急的父母带来焦虑的孩子,和逃避型的父母抚养的孩子避免一切和回避情绪和他人)。同步的时刻关怀”加强“安全基地,具有亲密,尊重和情感依恋这沮丧的母亲不显示;他们经常身体不协调的时间,有些突兀,悲伤,或愤怒;有些人甚至自己和孩子之间创建一个物理鸿沟(请勿触摸他们,不拥抱他们,后来他们很少跟他们)等等。等重要的是,鼓励积极行为并不意味着一个孩子应该孤立的世界,从而剥夺了他们在今后的生活将不可避免地面临的所有情绪,从坚定信念,孩子应该受到保护。事实上,孩子应该被允许去面对各种各样的负面情绪,伴随着他或她长大,他们需要情感上的准备6]。
情感依恋的形式在自信的人是最适合的同情心,这是这些人能够迅速同情他人的内部状态,例如对方的焦虑,和立即准备提供支持和帮助。对焦虑的人来说,转移焦点到别人是很困难的,即使它发生,因为他们的过度敏感,传染性发生焦虑和不安。当他们同情他人的感情往往称为移情痛苦放大,或不能移情的加载和疲劳的情绪“同情疲劳”。逃避型的人同情是非常困难的,因为他们保护自己免受痛苦压制他们。他们关闭之前情绪感染(情绪从一个人转移到另一个)和低移情,因此很少提供支持和帮助另一个人。如果他们做事实上提供支持,它往往是由于先前个人利益的计算1]。
结论是,以促进素质教育过程中教师和学生之间的关系,提供护理和支持发生在充分的方式如果老师正确理解所涉及的情感(包括自己和他人),但也感到安全,因为他们以前建立了一个稳定的感情基础,将为他们提供支持,以免被克服,移情淹没。,我们确信我们的情感能力,我们照顾可以让我们自由,充分照顾学生/其他(7]。
移情是鼓励和学习
父母是重要的合作伙伴构建儿童的内心世界,重要的是教师的框架推理,虽然这个角色后来同样与教师或学校共享。他们将继续与上述以及培养移情能力的孩子通过学习参与,合作学习,等等。例如,归纳法是一种推理大大影响到整体发展的关心和支持的基础上解释,指出响应的后果,指出同样的理解,进一步发展的内部条件的理解,可以采取行动实现别人的幸福。积极诱导指出积极的后果,那些可以导致另一个人的好处,质量当然有积极影响的孩子的学校环境中人际关系(8]。
此外,学校作为一种重要的环境教育过程包含一系列的人际关系,其他形式的学习特性,,因此,通过个人和群体活动和参与的情况下,要求富有同情心和关怀行为,孩子们最好教行为富有同情心。模型(最早的年龄这是父母和其他家庭成员,后来被老师的角色,同事、朋友和其他人)是重要的行动和行为,包括强调/利他行为的发生和学习的基础上,模仿他们的活动(学习通过识别、模仿学习和学习的角色),也可以让一个重要贡献培养的理解另一个人的情绪状态,以及适当的行为?例如,通过合作学习可以之间建立积极的人际关系不仅同一组的成员,而且不同组之间(是他们民族种族,等等),一个可能的技术发展的同情心,但对改善人际关系也很重要,往往特别强调,是所谓的角色转换技术,导致一定的感知能力的情况下从其他的角度和感受9]。
为什么我们对待其他的好处后移情:同理心——利他主义理论?
根据图1,第一步提供某种形式的支持和援助被观察的人注意,这是逻辑上紧随其后的是移情的出现。更多的关注有助于更全面的识别和体验别人的情感,使建立情感上的联系,因此提供了更大的机会,一个适当的回应,造福其他3]。
图1:巴特森的理论:empathy-altruism-U SLICI:观察需要帮助的人,感到同情,是的,不,帮助如果它符合自己的利益(收益超过损失),帮助这是独立于自己的利益,损失超过收益。
观众的同情的心理状态是下一步。它也被发现,最强的移情发生人与人之间如果有即时性,情绪感染的即时性,除了造成的观察者的适当状态类似于人遇险,也软化了自我和他人之间的边界。即时性的特点是必要的和高质量的教师和学生之间的关系,在某些情况下,在教育过程中,教师,许多因素,防止出现移情或能够感到只有同情他人的烦恼很少或根本没有交流(10]。
提供支持和帮助的概率随情感联系的力量,这是移情的特点由于情绪感染的即时性。上述距离(物理距离,减少了警觉性,不感兴趣,其他人等)仍然不完全阻碍了教师经历另一个人的情感世界和在这种情况下我们可以谈论经验的认知移情“观察者到觉得状态从远处通过思考对方的麻烦”。距离肯定削弱教师的内部冲动行为关怀的方式,由于情绪感染的即时性,冲动是钢筋11]。
移情的亚型发生或不发生快速、自动由于短期的观察一个人的面部表情或动作是原始的同理心和一个人能够很快感受到另一个人的适当的情绪显示了一个倾向。科学家认为,这种直观的同理心,从内部“移情”也被镜像神经元激活也仅是一种可能,因为先前的观察。移情的倾向这种形式是特别重要的在一个范围内的人际关系教育过程,尤其是在一系列日常教师和学生之间的关系,当谈到事件,情绪等等停止显然只有停止流动信息发生。一位有经验的教育专家知道发送的信息继续通过一系列非语言代码,要识别和充分的回应12]。
接下来的步骤在巴特森的理论:empathy-altruism表示的可能性经历的经历感同身受,他进一步发展的方向的社会交换理论。
因此,移情能力的变化(作为一种重要的人格特质)和许多情境因素只是一些的原因,在某种情况下可能影响缺乏同情心,但也缺乏关注作为其基本要求在大多数情况下。动作(如果缺乏注意力)显然会导致提供支持和显示的实现只关心自己的利益。没有同情心意味着任何情感的承诺,所以在这种情况下我们会说一个正式的关系明显的兴趣确定文学作为一种社会交换关系,新熟人恐惧的一个特征平等在他们的损失收益,往往残酷理性计算。建立这样的态度是不可接受的,违背了教学工作的定义,而不是培养一个的欲望有效的一般学校的气氛和质量教育过程(13]。
巴特森的理论相反,以下步骤可能由于经历移情也是基于社会交换理论,但是在他们的核心不同人之间的关系,其次是独立代理自己的利益损失超过收益时(的帮助)。因此,人们之间的关系的主体和客体移情被一种情感联系加强,远没有关系的特点是平等的关注。在这样一个关系,别人的敏感性是公认的关系,这种关系被称为交流,具有以下特点:人们不希望他们的服务立即回报;人们感觉不习惯如果不回报他们的服务;人们不关心多少每个人贡献的关系;和帮助的可能性产生一个人的好心情,虽然社会交换关系是上面形成了鲜明的对比。通常知道关系之间的交流在日常生活中发现典型的家庭成员和亲密的朋友,因此日常人际关系应该是一个模型在学校气氛(14]。
然而,继承的特质并不是唯一一个人的行为的决定因素;必须考虑到许多其它因素。因此,我们不能谈论移情和利他行为特征取决于蛋白质的存在在身体或大脑中是在一个单一的基因编码。如果我们承认发现移情的能力是天生的,部分是后天在日常与他人的关系,首先我们必须记住,孩子成长的氛围是至关重要的,对于他们的发展和成长的时期应该给予充分的关注,因为如果他们的主要环境中孩子不学习适当的行为,不恰当的行为很容易传播以外的家庭环境。
鲍比指出,早期的附件的质量差异产生长期影响亲密关系之后,自我理解和心理健康或病理学。依恋的孩子们描述自己更积极比不安的孩子,同时能够认识到自己的缺点和不完美。他们也更有能力在评估情绪和展示一个更好的理解的负面情绪和他们的后果。此外,他们有一个更大的移情能力和获得更好的评价从成人(教师、专家顾问)的自尊、自信,情绪健康和积极的影响。家庭,因此,创建和形状的情感现实的孩子,和乐观的事实,父母可以开发孩子的同情心也很重要,如果父母从第一时刻致力于孩子以正确的方式和意识到的足够的抚养和教育孩子是他们最重要的和负责任的作用,持续一生。虽然亲代抚育不能“改变”的每个基因的孩子,它可以塑造孩子的经历,这是一个不可缺少的最早的现实的一部分,这无疑会影响他们的神经回路的“塑造”,进而尤其强调由神经科学。
能够体验他人的不同的情绪状态,通过健康的人际沟通和人际关系,源于内部安全,即从一个积极的自我形象和自我接纳。因此,老师,作为一个情感发展的人能够妥善处理自己的情感经历,和谁是意识到自己的情绪稳定性/安全性和价值,将“方法”学生的情感世界以同样的方式。因为老师有“投资”,他们很容易刺激一个积极发展的教师和学生,但也显著影响关系的质量(Kuburić也州弗洛姆的观察中,他指出同样的态度感知自己和他人时,只有一个人相信自己可以理解和支持别人。他人的情感理解之前是不可避免的情感理解你,包括你自己的弱点不导致自暴自弃)。
从更广泛的角度来看,重要的是要指出,每个人从一出生就不仅是一个家庭的一部分,但也更广泛社区的行为,都有自己的标准和具体的方式调节社区的生活总的来说,即,自己的文化,这是形成和改变的生活。当然,到处是不好观察人性,在任何时候都同样的和不变的和社会的行为模式并不是普遍的人格特质,也不是人的方式普遍反应,但他们在某种程度上很重要。此外,每个人也受到许多特定的情境因素,都可以影响他们的移情的能力的一个重要方面人际功能在学校设置或另一个环境。
然而,当画个人结论相关理论:empathy-altruism,我们必须记住,自1991年以来,当丹尼尔•巴特森首先提出这个理论经常受到许多评论和验证,和最多的冲突和辩论已经无法描述/区分/相关提取“真正的动机”,人们遵循执行利他行为时,即雷竞技苹果下载,无论是同理心,真正的关心另一个人或一个自己的个人利益,减少自己的不适呢?这个理论已经经受住了到目前为止,许多挑战,因此具有一定的有效性。唯一认为提高个人利益的情况下和通用粗略的计算基于损失比收益反人类的关系是一个现实,现代人的标准,常常需要在他的整体行动,但决不应被视为一个主管老师的指导原则。人类某些危机如果人生和人际关系被视为一个市场经济中,一个人故意寻求和建立关系以增加他们的收益/损失。生活在这样一个“经济”会有科目(家长、老师、学生等等)谁不会无私,谁将无法经历的共鸣。这些人将很容易执行计算甚至谈到自己的情感,他们能给他们在计算剂量,因此变得毫无意义的“消费者”生活,这当然是独一无二的,不可重复的,并进一步,他们将在他们所有的不足和无能的生活和专业承诺。更具体地说,如果教师从单纯观察人类,人文和专业的角度来看,这将是很容易看到的/利他行为并不是一个物质奖励(无论是谁呢,还是对那些为谁做的),而是一种实际需要的人际关系在学校环境,而且,更重要的是,一个重要的价值有两个(或更多)人类的生活。
另一方面,一些研究人员认为收益由于提供关怀和帮助都是一样重要的交换关系在交流关系,唯一的区别是幸福的本质。具体而言,如果父母或老师提供支持儿童/学生,他们作为“奖励”的现实儿童/学生成长为一个移情的自信和成功的人,它仍然是“奖励”,虽然一个特定性质的。我们可以说这是一项长期投资,一个特殊的利益,而不是短期和非常快的回报在一个忙的社会交换。然而,我们认为,这两种关系的实质性区别不是关于“奖励”,激励他们,但基本一个人向另一个方向,而收益仅仅是一个产品的“结果”的态度。有明显差异的关系交流,一个人在哪里指向实现另一个人的福祉,而不是交换关系的所有行为和感受来的“价格”和必要的返回路径内的规范和规则两个关系绝不是相同的。社区关系的目标(在parentchild或teacher-pupil关系)是一个自信和有价值的个人,可以把这里当做的完整实现家长和老师的要求,这是在任何情况下物质衡量,基于兴趣的或以任何其他方式可以解释但情感的范围内,每个人(父母或老师)是否对他人在某种形式的人际关系质量。我们认为,识别这两种形式的关系不能带来任何有价值的结论,因为材料的期望(奖励、服务等等)也没有地方利他和移情反应,或渴望创建和培养正面的学校氛围和有意义的人际关系。所有不如果我们渴望在利他行为和有力的方式与人共享相同的观点和方法,以更好的进行更改。
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